Гра в терапевтичному процесі

Контрольна робота | реферат з психології і педагогіки: «Ігрова терапія»

ЗМІСТ

Вступ
1. Поняття гри та необхідність ігрової терапії
2. Символічна гра
3. Гра в терапевтичному процесі
4. Стадії процесу ігрової терапії
5. Цілі ігрової терапії
6. Особливості терапевтичних ігор
Практичне завдання
Висновки
Список використаної літератури
Обсяг контрольної роботи - 21 сторінка

«СКАЧАТИ_РОБОТУ»

Послуга «Реферат за SMS»

Унікальна можливість отримати готову (оформлену) курсову, контрольну роботу зі всіма необхідними для даної роботи елементами: таблиці, схеми, графіки, малюнки, формули, розрахунки, практичний матеріал!

Для отримання послуги:

Відправте 1 SMS зі свого мобільного телефону з текстом: «reffe» на номер: «4449». У відповідь, на Ваш мобільний прийде SMS-повідомлення, в якому буде вказано код доступу. Введіть код доступу на сайті та натисніть кнопку «Готово». Вам буде відкритий доступ для завантаження роботи.

Вартість SMS: 16 грн. з урахуванням ПДВ без урахування збору до Пенсійного фонду України (7.5% від вартості послуги без ПДВ). Послуга доступна для абонентів (Україна): «Київстар», «Life», «МТС», «Білайн», «Укртелеком». Тільки для повнолітніх.

Технический партнер: ООО <АйФри Украина>, адрес: 03124, г. Киев, ул. Н. Василенко, 7А., телефон службы поддержки: 044 545 77 03, стоимость звонков оплачивается согласно тарифов операторов связи, e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Техподдержка сайта: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

(Скорочений текст роботи для ознайомлення)

Гра - це довільна, внутрішньо мотивована діяльність, що передбачає гнучкість в рішенні питання про те, як використовувати той або інший предмет. Дитина випробовує задоволення від процесу гри; її результат не так важливий. У грі фізичні, розумові, емоційні якості дитини включаються в творчий процес, і їй може знадобитися соціальна взаємодія. Таким чином, коли дитина грає, можна сказати, що вона присутня в цьому цілком. Термін «ігрова терапія» припускає наявність деякої діяльності, яку можна вважати грою. Ми не скажемо про дитину, яка читає книгу: «Він грає». Відповідно до визначення гри, ігрова терапія визначається як динамічна система міжособових відносин між дитиною і психологом, навченим процедурам ігрової терапії, який забезпечує дитину ігровим матеріалом і полегшує побудову безпечних відносин для того, щоб дитина могла найповніше виразити і досліджувати власне Я (відчуття, думки, переживання і вчинки) за допомогою гри - природного для дитини засобу комунікації.

Більшість дорослих уміють вербально виразити свої відчуття, засмучення, тривоги і особисті проблеми. Гра є для дитини тим же, чим мова є для дорослого. Це засіб для виразу відчуття, дослідження відносин і самореалізації. Коли їм надається така можливість, діти розігрують свої відчуття і потреби приблизно так само, як це роблять дорослі. Динаміка виразу і засобу спілкування у дітей декілька інша, але відчуття (страх, задоволення, гнів, щастя, фрустрація, задоволення) схожі з відчуттями дорослих. Якщо поглянути на гру з цього боку, то опиниться, що іграшки для дітей - слова, а гра - мова. Звести терапію до вербальної експресії - означає заперечувати існування найбільш графічної форми експресії - діяльності. Деякі психологи бачать свою мету в тому, щоб «змусити дитину говорити». Така постановка питання зазвичай свідчить про те, що сам психолог переживає почуття тривоги або незручності і хоче знайти контроль над ситуацією, примусивши дитину говорити. Терапія не зводиться до «лікування за допомогою розмов». Якщо може існувати «лікування за допомогою розмов», то чом би не бути лікуванню за допомогою гри? Ігрова терапія відкриває можливість реагувати на поведінку дитини в цілому, а не тільки на його вербальну поведінку.

Смолений (Smolen, 1959), який аналізував поліпшення у дітей із зниженою мовною активністю пише:
«Ми прийшли до досить очевидного висновку, що «лікування за допомогою розмов» було ефективним тільки у тому випадку, коли воно було адекватною заміною «лікування за допомогою діяльності». Той факт, що слова не завжди адекватно замінюють дії, навіть в терапії дорослих, наголошується в тому морі літературних джерел, яке утворилося навколо проблем, пов'язаних з неадекватною поведінкою пацієнта в терапії. Отже, слова, як заміна поведінки або абстракція, від нього часто можуть бути абсолютно зрозумілі дорослому з багаторічним досвідом. Але наскільки ж це не так у дітей, які просто унаслідок ще недостатньої зрілості, не здатні поки адекватно користуватися абстракціями або символічними способами мови і мислення. Одне це міркування накладає на психолога необхідність упевнятися в правильному розумінні використання мови в розмові з дитиною. Навіть не дивлячись на те, що багато дітей володіють достатнім словником, у них немає того багатого запасу досвіду і асоціативних зв'язків, які перетворили б ці слова на осмислений згусток емоційних переживань здатних принести користь в терапії» (стор. 878).

У дітей можуть виникати істотні труднощі при спробах розповісти, що вони відчувають або як на них вплинуло те, що вони пережили, але якщо їм це дозволено, у присутності зацікавленого, такого, що тонко відчуває, емпатично настроєного дорослого, вони можуть показати, що вони відчувають, вибравши відповідні іграшки і ігровий матеріал, діючи з ним певним чином, розігруючи певні історії. Дитяча гра повна сенсу і надзвичайно важлива для дитини, оскільки через гру їм стають доступними ті області, де їм важко знайти слова. Діти можуть використовувати іграшки для того, щоб сказати те, що вони не можуть сказати, зробити те, що їм самим ніяково зробити і виразити відчуття, які можуть визвати несхвалення оточуючих.

Гра - символічна мова для самовираження, і гра може відкрити нам: що пережила дитина; як вона реагує на те, що вона пережила; відчуття, пов'язані з тим, що вона пережила; які бажання, мрії і потреби виникають у дитини і особливості його Я-концепції.

Гра є спробою дитини організувати свій досвід, свій особистий мир. В процесі гри дитина переживає відчуття контролю над ситуацією, навіть якщо реальні обставини це заперечують. Цю спробу дитини знайти контроль над ситуацією Френк пояснює так (Frank, 1982):
«У грі дитина звертається до свого минулого, постійно переорієнтовуючи себе до сьогодення в процесі гри. Він розігрує минулі переживання, розчиняючи їх в новому сприйнятті і нових патернах відношення. Таким чином, дитина безперервно відкриває для себе наново, переглядаючи свій образ Я, свої можливості і обов'язки, зміни і свої відносини зі світом. Аналогічним чином в грі дитина намагається вирішити свої проблеми і конфлікти, маніпулюючи ігровими матеріалами, а часто і дорослим у міру того, як він намагається пропрацювати або програти своє утруднення або збентеження» (стор. 24).

Розуміння поведінки дитини в грі дає психологові підказки, що дозволяють йому більш повно зануритися у внутрішнє життя дитини. Оскільки мир дитини - це мир дії і діяльності, а ігрова терапія дає психологові можливість увійти до цього світу. Якщо психолог підбере відповідні іграшки, він полегшить дитині вираз відчуттів. Таким чином, дитину не примушують обговорювати те, що відбулося; вони швидше проживають в кожен момент гри свій минулий досвід і пов'язані з ним відчуття. Отже, психологові дозволяється розділяти переживання дитини і брати участь в її емоційному житті, а не проживати наново якісь реальні події. Оскільки дитина занурюється в гру цілком, експресія і відчуття переживаються дітьми як абсолютно особливі, конкретні і сьогохвилинні; це дозволяє психологові реагувати на діяльність дітей, що розгортається перед ним, на їх вислови, відчуття і емоції, а не на обставини минулого.

Якщо приводом для звернення до психолога послужила агресивна поведінка дитини, їй надається можливість не тільки дізнатися про цю агресію з перших рук, коли дитина накинеться на «Бобо» або спробує застрелити психолога з рушниці з дротиками, але і допомогти дитині навчитися самоконтролю, встановлюючи, у відповідь на її поведінку, певні психологічні обмеження. Не маючи в своєму розпорядженні відповідних ігрових матеріалів, психолог міг би тільки розмовляти з дитиною про те, як агресивно поводилася дитина вчора або минулого тижня.

У ігровій терапії, якою б не була причина звернення, психолог дістає можливість безпосереднього спостереження за поведінкою дитини і може відповідно реагувати на нього.

Екслайн (Axline, 1969) розглядала гру як процес, в якому дитина програє свої відчуття, таким чином виводячи їх на поверхню, зовні, дістаючи можливість поглянути на них з боку, або навчитися управляти ними, або відмовитися від них. Цей процес добре можна було спостерігати в грі чотирирічної Кейті в сеансах ігрової терапії. На перший погляд Кейті здавалася просто чотирирічною лицеміркою. Коли вона зацікавилася трусиками ляльки, укрила її ковдрою, віднесла до доктора, щоб він детально оглянув її, і сказала, що ноги потрібно підняти, почала вимальовуватися тема її гри. Хоча вона була зовсім маленькою, ставши жертвою сексуальних посягань, було очевидне що вона опрацьовує пов'язані з цим переживання.

Стадії процесу ігрової терапії

Стадії процесу ігрової терапії виникають як результат взаємодії між психологом і дитиною, що протікає в безоцінковій вільній атмосфері ігрової кімнати, створенню якої сприяє психолог, що демонструє щиру зацікавленість і схвалення по відношенню до дитини. Ці унікальні живі відносини, в яких приймається і цінується особистість і індивідуальність дитини, дають їй відчуття дозволеності і дозволяють розширити горизонти власного “Я” відповідно до того, наскільки вона відчуває міру ухвалення себе психологом. Це переживання і розширення власних можливостей часто виявляється в стадіях змін, що наступають у міру розвитку психологічного процесу, що чітко позначаються.

Аналізуючи випадки роботи з дітьми, страждаючими різними порушеннями, Муштакас (Moustakas, 1955a) відмітив, що діти проходять певні стадії терапевтичного процесу:
а) дифузні негативні відчуття, виражені в різних точках гри дитини;
б) амбівалентні відчуття, загальна тривожність і ворожість;
в) прямі негативні відчуття, направлені проти батьків, сиблінгів, інших людей або виразимі в особливих регресивних формах;
г) амбівалентні відчуття, позитивні або негативні, до батьків, сиблінгам і іншим людям;
д) ясні, чіткі, виділені зазвичай реалістичні позитивні і негативні установки; при цьому в грі домінують позитивні установки.

Як помічає Муштакас (Moustakas, 1955a), установки у дитини з порушеннями, будь то страх, тривога або інші негативні утворення, - всі вони проходять ці стадії у міру розвитку процесу ігрової терапії. Він підтверджує, що міжособові відносини дозволяють дитині виразити і досліджувати емоційний процес на різних рівнях і таким чином сприяють його емоційному дозріванню і зростанню.

Цілі ігрової терапії

«У загальному сенсі мети ігрової терапії, що центрується на дитині, узгоджуються з внутрішнім прагненням дитини до самоактуалізації. Необхідна умова, яка часто випускається з уваги, полягає в тому щоб забезпечити дитині позитивний досвід зростання у присутності дорослого, який її розуміє і підтримує, щоб дитина могла виявити в собі внутрішні сили. Якщо ігрова терапія, що центрується на дитині, зосереджується швидше на особі дитини, ніж на її проблемі, основна увага приділяється тому, щоб полегшити зусилля дитини, направлені на те, щоб стати адекватнішим як особа, справляючись з поточними і майбутніми проблемами, які можуть впливати на її життя. У цьому сенсі мета ігрової терапії, що центрується на дитині, полягає в тому, щоб допомогти їй:

1) розвинути позитивнішу Я-концепцію;
2) стати відповідальнішою в своїх діях і вчинках;
3) стати більш самокерованою;
4) виробити велику здібність до самосприйняття;
5) більшою мірою покладатися на самого себе;
6) виробити здібність до самостійного ухвалення рішень;
7) оволодіти відчуттям контролю;
8) розвинути сензитивність до процесу подолання труднощів;
9) розвинути внутрішнє джерело оцінки, і (!!!) знайти віру в самого себе.»

Особливості терапевтичних ігор

Якщо поведінка дитини розладжена, вона не вміє володіти своїми емоціями, у тому числі негативними. Це часто приносить труднощі батькам, що не можуть контролювати реакції дитини. Як наслідок, вони соромляться з'являтися з нею на вулиці й у громадських місцях, на прогулянці ж воліють усамітнитися в тихий куточок парку, а не грати в оточенні дітей на дитячому майданчику. Однак такий вибір шляху найменшого опору дозволить лише на час сховатися від проблеми; не вирішить її, а лише збільшить.

Трапляється два види ситуацій: а) дитина намагається підвищити своє емоційне тло, власними діями провокуючи переживання визначених примітивних емоцій, що дають їй заряд енергії; б) вихлюпує негативні емоції.
В обох випадках дитина діє на рівні підсвідомості: вона просто відчуває, приміром, надлишок негативних емоцій або недолік психічної енергії й інтуїтивно намагається повернутися в більш збалансований стан.

Основним способом психотерапевтичної допомоги дитині в обох випадках стане проведення терапевтичних ігор, ціль яких – допомогти дитині досягнути стану психічної рівноваги, тобто мається на увазі психотерапія. У ході проведення терапевтичної гри стає можливим:
* допомогти дитині зняти напругу, що нагромадилася;
* згладити прояв подібних афективних спалахів, зробити їх більш контрольованими;
* навчити дитину виражати емоції більш адекватним способом.

Особливості терапевтичних ігор:
1. Терапевтична гра не планується заздалегідь, проводиться в міру необхідності. Ця необхідність виникає в зв'язку зі спонтанною зміною стану дитини, тому психолог повинний бути готовий до проведення такої гри.
2. У терапевтичній грі необхідний ведучий – психолог, що, приграючи дитині, переживаючи разом з нею визначені емоції, коментуючи що відбувається, поступово навчає дитину усвідомлювати власні емоції і надалі контролювати їх.
3. У терапевтичній грі обов'язково присутній об'єкт, на який спрямовані дії дитини: це можуть бути матеріали – крупа, вата, вода і предмети – кубики, конструктор, газети.
4. Проводити терапевтичні ігри варто у спокійній обстановці – вдома або в навчальному центрі.
5. Для терапевтичної гри характерний принцип повторюваності. Засвоївши цю гру як спосіб «легалізації» власних емоційних реакцій, дитина наступного разу, коли відчує необхідність емоційного тонізації або розрядки, сама запропонує пограти в неї.
6. У ході проведення терапевтичної гри стає можливим виявлення прихованих страхів дитини.

Тактика дій дорослого при проведенні терапевтичних ігор припускає наступні шляхи:
* Організація виконання бажання дитини при контролі всього плину гри. Доцільність обрання такого шляху підтверджується тим, що сила бажання дитини з аутизмом велика, а особливості її психіки не дозволяють їй просто забути про нього. Здорові діти також виявляють чудеса винахідливості, домагаючись свого. Але в цьому випадку ними рухає насамперед мотив одержання задоволення. Дитина з аутизмом випробує насамперед дискомфорт: саме бажання позбутися від напруги є для неї мотивом досягнення бажаного. При цьому вона не забуває про бажання, може пам'ятати про нього роками.
* Пропозиція дитині більш адекватного замінника бажаного. Діти неохоче погоджуються на такі заміни, але якщо її бажання небезпечне, будьте наполегливі у своїй пропозиції – дитина погодиться, якщо відчує, що по-іншому не вийде;
* Переключення дитини на стереотипну гру.
* Проведення єдиної лінії виховання. Якщо дитині говорити спочатку «ні», а після довгих прохань раптом сказати «так», у дитини не сформуються чіткі уявлення про те, що дійсно можливо, а що ні. Для дитини це особливо небезпечно: вона не може враховувати тонкощі людської психології, і в неї сформується спотворена система уявлень.

Деякі приклади терапевтичних ігор:
1. Ігри з крупами:
* дощ, град.
Ця гра обумовлена фактурою матеріалу – дрібні розміри, характерні звуки, видавані при падінні, особливі тактильні відчуття при перебиранні в руках. Імовірність того, що дитина стане розкидати крупи, дуже велика. Знання цієї закономірності дозволяє підготуватися заздалегідь: виберіть підходяще місце для ігор із крупою (краще грайте на кухні), а в момент, коли сенсорна гра перетече в терапевтичну, відразу словесно позначте дії дитини: «Ой, дощ пішов!» (гречка, рис), «Ой, град почався!» (горох, квасоля).

2. Ігри з ватою:
* сніг іде;
Відщипуйте разом з дитиною невеликі шматочки вати, підкидайте нагору зі словами: «Сніг йде». Спостерігайте за падінням «снігу», подуйте на нього, щоб він подалі не падав.
* Сніжки;
З невеликих шматків вати «ліпите сніжки» (формуєте руками грудку), і зі словами : «Давайте грати в сніжки» кидаєте одне в одного.

3. Ігри з кубиками, деталями конструктора і коробками:
* салют;
Підкидайте разом з дитиною дрібні деталі конструктора або кульки, бусини. З них у коробку і, якщо дитина захоче, відновіть гру – «салют продовжується»
* смітник.
Візьміть картонну коробку великих розмірів і скидайте в неї різноманітні непотрібні предмети – коробочки, пластикові пляшечки, ганчірочки – зі словами: «Викидаємо сміття!»

4. Ігри з невеликими подушками, рушниками, мотузками, коробками:
* хто сильніше;
У цій грі дорослий пропонує дитині взятися за кінець мотузки і починає тягти за інший кінець зі словами»: «Віддай! Віддай!». Дитина включається в гру, тягне мотузку на себе.
* падаюча вежа;
З великих і маленьких подушок будується вежа, на яку дитина з лементами запригує. Вежа будується такої висоти, щоб стрибок був безпечний для дитини.
* штурм фортеці.
З подушок, ковдр, порожніх коробок будуємо «фортеця», збираючи всі предмети в одну купу. З лементами: «Ба-бах! Стріляємо по міцності!» кидаємо в «фортецю» м'ячі. Гра продовжується, поки купа не розвалиться на шматки».

5. Ігри зі старими газетами або журналами:
* паперова битва;
Приготуйте «снаряди» - зімніть сторінки непотрібних газет або журналів. Битва починається: з лементами: «От тобі!» кидайте одне в одного грудки папера.
* паперовий листопад.
У цій грі можна порвати сторінки газет і журналів на шматки, а потім підкидати оберемки паперу вгору зі словами: «Листи кружляються і падають!» Наприкінці гри обов'язково організуйте «збирання листів».

6. Ігри з водою:
* повінь, водоспад, фонтан;
Якщо дитина захотіла розлити воду, організуйте гру у ванній кімнаті. Налийте воду у ванну і починайте переливати її – наливайте у великі ємкості і знову у ванну, влаштовуючи «водоспад», «фонтан».
* пирскавки.

Улітку на вулиці або на дачі організуйте гри з розбризкуванням води. Можна використовувати водяний пістолет, гумову грушу, шланг із водою. У цій грі припустимо «промокнути до нитки», але по закінченні гри переодягніть дитину в сухий одяг.

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ

Дівчинці 9 років, яка викрала гроші й на них купила гостинці всьому класові.

Письмо-відповідь психолога...

Нові реферати

Авторизация